【基本概念】
知识联盟表示不同的知识型企业之间的关系，企业是一条知识链，一个企业可以参与多条知识链，因而不同知识链之间存在交叉，当一个企业和其他的企业建立一种知识创新联合体时，一个知识联盟就形成了。知识链存在于企业内部，也存在与社会各个群体之中，因而不同的知识链形成相互交错的知识网——知识联盟。
【存在方式】
知识联盟的建立是建立国家知识创新主体的关键工程，知识联盟可以通过大学－科研院所－高科技企业形成。知识联盟的中心在大学，大学具有知识的创新、知识再生功能，高科技企业是知识的传播者，科研院所负责知识的转化功能。
知识联盟是一个开放性的系统，同时也具有动态特性。知识联盟形成的知识创新系统、知识传播系统、知识应用系统就是国家创新系统的重要组成部分。要建立国家知识创新系统必须建立知识联盟，打破传统的教学、科研、生产的条块分割和封闭的管理模式，建立基于知识共享的管理模式。

生物竞赛决赛

1、制订比较系统的计划。 我把辅导工作分为三个阶段来进行：第一阶段为基础训练阶段，辅导内容主要是中学知识及与中学知识衔接紧密的部分大学知识。第二阶段是深化提高阶段。内容主要是竞赛纲要中规定的较有深度的大学知识。第三阶段为实验技能培训。通过实验培训，要求对所做实验逐个达到熟练操作的程度。 2、指导学习方法，培养自学能力。 中学生物竞赛虽以中学教材为依据，但也涉及大量的课外知识。如何在短时间内让学生掌握较多的必需知识呢？我认为，关键在于培养学生的自学能力。在辅导的第一阶段，每节课前布置学生先精读中学课本的有关章节，然后按每一章的知识结构，把重要的、基本的知识点找出来，列成提纲，使之一目了然。把大段叙述、解释的内容理解、弄懂后略去。课堂上我介绍了生物知识归纳总结的常用方法（如图表展示法、联想扩充法、对比分解法等），指出学生归纳中存在的问题，并推荐学生中内容和形式上有一定特色的归纳交大家传阅，促进学习交流。在辅导的第二阶段，为了提高学生自习的有效性，每节课前我都是先拟好提纲，让学生带着问题阅读相关资料（以《普通生物学》为主，有时是自编的）。如“基因互作”一节，我设计了下列阅读提纲：①基因互作有哪些类型？②每种互作关系中， F 1 表型特点如何？③F 2 的表型种类及比例如何？④如何用自由组合比例来解释这种新的比例？我指导学生在自习中，要先根据阅读提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对资料中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在资料空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。我从学生的勾画和提问中发现问题，在课堂上对这些问题和重点知识作必要的讲解。 3、理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力。 生物学竞赛题量多、灵活性大，不仅要求学生具备较为广博的基础知识，而且还要求他们有较强的分析问题、解决问题的能力。因此，我们在辅导中注意引导学生把生物学的理论知识与自然、生产、生活实际联系起来，这样既有利于学生扎实掌握生物学知识，也有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。（ 1）联系自然实际。每次学完根、茎、叶的形态后，我都要带领学生到校园及周围的风景区参观考察一遍。有许多课堂上的疑难问题，如单叶与复叶的区别、花瓣的镊合状排列与覆瓦状排列、松树的长枝与短枝，经这么对照实物一一讲解，学生都觉得易懂易记。（2）联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要注意用它们来分析、解决生产上的实际问题。例如，每年的春节前夕是市民购买花卉的高峰期，但若花期不遇，往往会影响花卉的价格。针对这一问题，我引导学生结合光周期理论提出解决的方法。（3）联系生活实际。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以联系实际进行教学就更为重要。有些较难的生物学理论，也可用生活常识来帮助理解。在今年的辅导中，有的学生对一道练习题中这样的说法感到难以理解：“当手提着重物时，上肢的伸肌肌群和屈肌肌群同时收缩。”因为教材中写着：“肌肉受到刺激后，就收缩，牵引所附着的骨产生动作。”现在上肢并没有产生动作呀？！我没有直接给出这个问题的答案，而是引导学生做如下的分析：①肌肉收缩时产热多还是舒张时产热多？②冬天天冷时，下列哪种姿势人最容易感到冷：站着、坐着还是躺着？③在这三种姿势下，躯体有没有产生动作？经我这么一分析，学生满意地点了点头。加强理论联系实际的教学，不但有利于学生掌握知识，培养能力，而且使学生不再觉得学习生物学只是死记名词、概念，而是学有所用，因而学习生物学的积极性也更高了。